Sharing a multimodal corpus to study webcam-mediated language teaching

Guichon, N. (2017). Sharing a multimodal corpus to study webcam-mediated language teaching. Language Learning and Technology. 21(1), pp. 55–74.

Abstract: This article proposes a methodology to analyze synchronous online pedagogical interactions by a group of researchers in order to inform teacher education. The epistemological aspects involved in studying online interactions from a multimodal and semiotic perspective are addressed while the interest of applying some notions and methods from Conversation Analysis is explored. Then, issues and challenges raised by corpus creation and sharing are examined with a special focus on ethics. Taking a research project as a guiding thread, the steps involved in the creation of a multimodal and shareable corpus are described and the scientific benefits of a collective exploration of data and their subsequent multimodal representations are discussed and illustrated. It is finally claimed that corpus sharing can contribute vastly to the field of Computer Assisted Language Learning by enhancing its scientific robustness as it favors a multidisciplinary, systematic and in-depth analysis of multimodal data.

Enseigner l'oral en ligne - une approche multimodale.

Guichon, N. & Tellier, M. (2017). Enseigner l'oral en ligne - Une approche multimodale. Paris : Editions Didier.

Le domaine de la didactique des langues est parvenu  à une époque où l’offre de cours de langue se diversifie et les technologies numériques offrent de nouvelles modalités d’enseignement de l’oral.
Cet ouvrage, qui a réuni un collectif de chercheurs autour d’un même corpus d’interactions pédagogiques conduites par le biais de la visioconférence, a un double objectif : il s’agit à la fois de comprendre le fonctionnement de cette situation didactique encore mal connue pour en révéler les spécificités et de déduire les compétences que doivent développer les enseignants de langue pour enseigner dans cette configuration.
Les auteurs revendiquent une approche multimodale des interactions en examinant toutes les ressources sémiotiques dont disposent un enseignant en ligne et comment celles-ci s’orchestrent. Comprendre les interactions pédagogiques requiert de porter un regard minutieux sur leur texture particulière avec les entrées méthodologiques que permet l’approche multimodale : comment l’enseignant recourt-il aux fonctionnalités techniques ? Comment adapte-t-il son enseignement aux contraintes de cette situation ? En quoi l’enseignement de l’oral est-il modifié ? C’est à ces questions entre autres que s’attache à répondre cet ouvrage.

A semiotic perspective on webconferencing-supported language teaching

Guichon, N. & Wigham, C. R. (2016). A semiotic perspective on webconferencing-supported language teaching, ReCALL 28(1), pp. 62-82.

Abstract: This study examines the meaning-making potential of the webcam in pedagogical interactions from a semiotic perspective by exploring how trainee teachers use the affordances of the webcam to produce non-verbal cues that may be useful for mutual comprehension. The research context is a telecollaborative project where trainee teachers of French as a foreign language met for online sessions in French with undergraduate Business students at an Irish university. Using multimodal transcriptions of the interaction data from these sessions, screen shot data, and students’ post-course interviews, it was found, firstly, that whilst a head and shoulders framing shot was favoured by the trainee teachers, there does not appear to be an optimal framing choice for desktop videoconferencing among the three framing types identified. Secondly, there was a loss between the number of gestures performed by the trainee teachers and those that were visible for the students. Thirdly, when trainee teachers were able to coordinate the audio and kinesic modalities, communicative gestures that were framed, and held long enough to be perceived by the learners, were more likely to be valuable for mutual comprehension.
The study highlights the need for trainee teachers to develop critical semiotic awareness to gain a better perception of the image they project of themselves in order to actualise the potential of the webcam and add more relief to their online teacher presence.

Multimodality and CALL

Guichon, N. & Cohen, C. (2016). Multimodality and CALL. In Farr, F & Murray, L. (eds.). ​The Routledge Handbook of Language Learning and Technology. London: Routledge. pp. 509-521.

Abstract: This chapter explores the issues pertaining to multimodality, which has always been considered as a defining characteristic of CALL (Chapelle 2009). The chapter begins by critically examining the various definitions of multimodality, especially in the field of second language acquisition and cognitive psychology and explores the distinction between mode, modality and channel.
With reference to specific studies conducted in the field, we then investigate the potential of multimodality for second language comprehension and interaction. These studies support the idea that learning may be enhanced when teachers and learners have access to diverse modes. We also raise the question of cognitive load, especially crucial when   information available in different modalities has to be processed, potentially leading to the division of attention between several channels.
To address the issue of multimodality in CALL, we take an overview of computer-mediated tasks and discuss the challenges identified by researchers. Because videoconferencing used for telecollaboration brings together different challenges posed by multimodality, we focus on what is at stake both for the teachers and the learners when they are interacting online with a desktop videoconferencing system. First, we explore the potential of multimodality for CALL. The last two sections are devoted to studying multimodality in CALL, first from the learners’ perspective and the literacies that need to be developed, and second, from the language teachers’ point of view, especially with regard to training them for current and future mediated teaching. 
​Guichon & Cohen, 2016

Analyzing multimodal resources in pedagogical online exchanges: issues and challenges

Cohen, C. & Guichon, N. (2016). Analyzing multimodal resources in pedagogical online exchanges: Methodological issues and challenges. In Caws, C. & Hamel, M.-J., Language-Learner Computer Interactions: Theory, Methodology and CALL Applications. New York, NY: John Benjamins. pp. 187–213​.

Abstract: This chapter focuses on the contribution to web conferencing-based pedagogical synchronous interactions of meaning-making multimodal resources (spoken language as well as gesture, gaze, body posture and movement). The first part of the chapter explores different methodological approaches to the analysis of multimodal semiotic resources in online pedagogical interactions. Having presented an overview of what research into synchronous web-mediated online interaction can bring to the field of CALL, we discuss the importance of determining the relevant units of analysis which will impact the granularity of transcription and orient the ensuing analyses. With reference to three of our own studies, we then explore different methods for studying multimodal online exchanges depending on the research questions and units of analysis under investigation. To illustrate the various ethical, epistemological and methodological issues at play in the qualitative examination of multimodal corpora, the second part of the chapter presents a case study that identifies the different steps involved when studying online pedagogical exchanges, from the initial data-collection phase to the transcription of extracts of the corpus for publication. 

Quelle transition numérique pour les étudiants internationaux?

Guichon, N. (2015). Quelle transition numérique pour les étudiants internationaux ?, Alsic [En ligne], Vol. 18.

Résumé : Cet article fait état d'une recherche qui investigue de quelle façon une catégorie d'étudiants, celle des étudiants internationaux non francophones de niveau avancé, intègre ou non les outils numériques dans ses pratiques sociales et académiques. En s'appuyant sur deux concepts – les littératies numériques et l'intercontextualité – un état des lieux des recherches concernant les usages numériques des étudiants en contexte universitaire est conduit avec un examen des méthodologies utilisées et des questions de recherche récurrentes. Puis, dans une perspective sociocritique des usages numériques en éducation, sont examinées les pratiques rapportées d'un échantillon d'étudiants internationaux afin d'en saisir la nature et l'empan, et de déterminer le potentiel des outils numériques pour leur perfectionnement langagier et académique. Il s'agit en somme d'étudier (1) comment ces nouveaux usages s'inscrivent dans le contexte socio-historique d'une université en proie à la technologisation et soumise à de nouveaux défis organisationnels et pédagogiques et (2) de quelles façons les étudiants internationaux négocient la transition numérique.

Etudiants internationaux et technologies numériques nomades : vers un contrat didactique renégocié

Guichon, N. & Koné, S. (2015). Etudiants internationaux et technologies numériques nomades : vers un contrat didactique renégocié. La revue canadienne de l'apprentissage et de la technologie. Volume 41(3).

Résumé : Cet article vise à étudier l’utilisation des technologies numériques nomades (comme le téléphone intelligent) en classe et hors de la classe telle qu’elle est rapportée par les étudiants internationaux poursuivant des études dans un Centre de Langue en France. Les résultats, issus de données obtenues par questionnaire (n=227), mettent au jour le degré de connectivité parmi ces étudiants et la diversité des motivations d’utilisation d’outils numériques. L’étude permet en outre de saisir l’impact de l’utilisation de leurs propres outils numériques en classe ressenti par les participants sur leur attention, et, in fine, d’examiner de quelle façon le contrat didactique pourrait être questionné par l’importation et l’usage des outils numériques nomades en classe.

*cipiendaire du Prix du rédacteur en chef de la Revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie pour le compte du Réseau canadien pour l'innovation en éducation (CNIE/RCIE) 
Guichon & Koné 2015

Une approche sociocritique des usages numériques en éducation

Collin, S., Guichon, N. & Ntebutse, J-G. (2015). Une approche sociocritique des usages numériques en éducation. STICEF, 22. 1-23.[en ligne]  

Résumé : Cet article a pour objectif de contribuer à formaliser une approche sociocritique du numérique en éducation. Telle que nous la concevons, cette approche consiste à étudier les relations entre le profil et le contexte socioculturel des élèves et leur disposition à s'éduquer et se former avec le numérique. Elle se situe au croisement, d’une part, de la sociologie des usages, qui a peu développé les dimensions éducatives du numérique, et d’autre part, des sciences de l’éducation, qui ont faiblement mis en lien les usages numériques proposés aux élèves en salle de classe avec ceux développés en contexte extrascolaire. Elle s’inscrit dans la thématique des usages numériques éducatifs, telle que circonscrite par (Baron, 2014), et se veut complémentaire aux approches didactique et psychopédagogique majoritairement utilisées. Nous commençons par expliciter les fondements de cette approche. Nous présentons ensuite un aperçu de trois de ses thématiques saillantes, avant d’aborder ses implications méthodologiques et sa complémentarité avec les approches didactique et psychopédagogique, ainsi que les principaux défis qu'elle doit relever.

The use of teaching gestures in an online multimodal environment

Holt, B., Tellier, M. & Guichon, N. (2015). The use of teaching gestures in an online multimodal environment: the case of incomprehension sequences. Proceedings of Gesture and Speech in Interaction 4th Edition. Nantes, France.

Abstract: This study aims to describe the gesture use and multimodal behavior of future French teachers in Lyon, France during videoconferenced pedagogical interaction with learners of French in Dublin, Ireland. These multimodal conversations were recorded, transcribed and annotated using an annotation scheme that was designed for this multimodal corpus. The use of gesture was measured and compared quantitatively during sequences of incomprehension and sequences in which there was no manifest incomprehension between
participants to measure the extent to which gesture was used to repair incomprehension. Results show that contrary to expectations, teacher trainees did not use gestures to repair incomprehension. 
Holt et al. 2015

The Impact of the Webcam on an Online L2 Interaction

Guichon, N. & Cohen, C. (2014). The Impact Of The Webcam On An Online L2 Interaction. Canadian Modern Language Review. vol. 70, n°3, pp. 331–354.

Abstract: It is intuitively felt that visual cues should enhance online communication, and this experimental study aims to test this prediction by exploring the value provided by a webcam in an online L2 pedagogical teacher-to-learner interaction. A total of 40 French undergraduate students with a B2 level in English were asked to describe in English four previously unseen photographs to a native English-speaking teacher of EFL via Skype, a free web-based videoconferencing tool, during a 10-minute interaction. Twenty students were assigned to the videoconferencing condition and 20 to the audioconferencing condition. All 40 interactions were recorded using dynamic screen capture software and were analyzed with ELAN, a sound and video annotation tool. Participants’ perceptions of the online interaction are first compared with regard to the issues of social presence and their understanding and appreciation of the online interaction, using data gathered from a post-task questionnaire. The study then explores whether seeing the interlocutor’s image impacts on the patterns of these synchronous exchanges and on the word search episodes. Results indicated that the impact of the webcam on the online pedagogical interaction was not as critical as had been predicted.

Guichon & Cohen 2014

Construction de bilans rétroactifs par des apprentis tuteurs en ligne

Rivière, V. & Guichon, N. (2014). Construction de bilans rétroactifs par des apprentis tuteurs de langue en ligne : régimes d'action et dynamiques sociocognitives. Le Français dans le monde - Recherches et applications n°56, pp. 118-135.

Résumé : La présente étude porte sur l’activité de bilan rétroactif exercée par des étudiants. Dans cette formation, les étudiants-apprentis sont mis en situation de produire un bilan différé multimodal de la séance pour leurs étudiants distants et de réfléchir ainsi, de manière située, à différents aspects liés à l’évaluation. Il s'agit d'identifier, à travers les traces du travail des apprentis et des verbalisations  menées à partir de celles-ci, les modes d’élaboration du bilan et de saisir les dynamiques de construction de significations s’appuyant sur une mise en discours de certains aspects de l’activité. Nous mettons ainsi en évidence l’articulation discursive entre activité productive (faire le bilan) et activité constructive (en construire une signification du point de vue de l’activité d’enseignement, de la formation en cours, de normes supposées et des savoirs nécessités) et son caractère dynamique pour la professionnalisation des apprentis tuteurs de langue en ligne. Nous explorons finalement la pensée enseignante dans son articulation avec le discours et l'action.

La professionnalité des enseignants de langue en ligne – Le cas de la Universitat Oberta de Catalunya

Guichon, N. & Bittoun Debruyne, N. (2014). La professionnalité des enseignants de langue en ligne – Le cas de la Universitat Oberta de Catalunya. Les Cahiers de l'ADIFLE. Vol. 25. pp.94-107.

Résumé : L’analyse des discours d’enseignants de français langue étrangère qui travaillent exclusivement en ligne à l’Universitat Oberta de Catalunya alimente cette étude ethnographique. Elle permet d’examiner les rôles que ces enseignants disent assumer et d’identifier certaines compétences relatives à un métier aux contours encore mal définis. Cette recherche met en évidence les stratégies individuelles et institutionnelles à l’œuvre pour des enseignants dont la professionnalité est, au moins en partie, reconfigurée par les particularités de l’enseignement asynchrone en ligne. 


Une approche sémio-didactique de l'activité de l'enseignant de langue en ligne

Guichon, N. (2013). Une approche sémio-didactique de l'activité de l'enseignant de langue en ligne: réflexions méthodologiques. Education & Didactique. Vol. 7, n°1. pp. 101-115.

Abstract : Cette contribution établit la synthèse méthodologique et épistémologique d'un projet de recherche longitudinal et interdisciplinaire au cours duquel des chercheurs en didactique des langues et en informatique ont cherché à appréhender l'activité d'enseignement de langue en ligne synchrone et à proposer des outils pour faciliter l'activité de médiation et de développement professionnel des enseignants. La recherche s'appuie sur une formation dans laquelle des apprentis sont placés en situation d'enseigner le français langue étrangère à des apprenants distants par le biais d'une plateforme de visioconférence. Les moyens méthodologiques pour saisir les facettes de l'activité d'enseignement en ligne sont explicités et, selon la démarche sémio-didactique adoptée, plusieurs aspects liés à la conduite de l'interaction en ligne et au développement d'une conscience sémio-pédagogique critique sont présentés.

Guichon, E&D2013

From the development of online resources to their local appropriation

Rivens Mompean, A. & Guichon, N. (2013). From the development of online resources to their local appropriation. Journal of e-learning and Knowledge Society. Vol 9, No 1.

Abstract : Sharing resources questions the capacity of different institutions to collaborate in a meaningful way. Different steps in the sharing process are to be taken into account as we contend that teaching resources, despite their intrinsic qualities, can remain unexploited otherwise. The present contribution proposes to study both the development of online resources, the challenges that are posed once the created resources are meant to be used by partner institutions, and the ways they can be integrated into the local contexts, It aims at understanding the process involved in an online learning environment designed for the learning of English, originally created for a specific local audience, and ultimately replicated in several universities. We will distinguish phases to be respected for a successful sharing experience, during the development and appropriation phases, in order to favour the dissemination of innovation in a university context.

JELK 2013

Manuels de FLE et numérique : le mariage annoncé n'a pas (encore ?) eu lieu

Guichon, N. & Soubrié, T. (2013). Manuels de FLE et numérique : le mariage annoncé n'a pas (encore ?) eu lieu. Le français dans le monde - Recherches et applications, pp. 131-142.

Abstract : Depuis les années 1990, le numérique a pris une place grandissante dans l'édition des manuels de FLE. Cela a-t-il pour autant conduit les éditeurs à renouveler le cadre didactique de référence et les démarches pédagogiques ? C'est à cette question que cet article essaie de répondre à partir de l'étude de matériel pédagogique récemment publié en France et de l'analyse d'entretiens effectués auprès des principales maisons d'éditions concernées.


L'apprentissage des langues médiatisé par les technologies : étude d'un domaine de recherche émergent à travers les publications de la revue Alsic

Guichon, N. (2012). L'apprentissage des langues médiatisé par les technologies : étude d'un domaine de recherche émergent à travers les publications de la revue Alsic. Alsic. vol. 15, n°3.

Abstract: Dans cette étude, il est postulé que l'Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (ALMT) est un domaine de recherche qui s'intéresse au développement et à l'intégration des technologies dans l'enseignement-apprentissage d'une langue. Ce domaine étant émergent, la présente recherche vise tout d'abord à comprendre comment s'est formée la communauté de chercheurs autour de cet objet. Puis, à travers l'analyse critique de 79 articles publiés dans la revue en ligne francophone Alsic entre 1998 et 2010, la présente contribution s'emploie à définir les contours épistémologiques de ce domaine en étudiant les moyens de production de connaissance.

Alsic 2013

Vers l'intégration des TIC dans l'enseignement des langues

Guichon, N. (2012). Vers l'intégration des TIC dans l'enseignement des langues. Paris : Didier.

Résumé : Cet ouvrage présente les enjeux relatifs à l'intégration des TIC en examinant plus particulièrement le courant de recherches portant sur la formation des enseignants de langue aux TIC afin d'identifier les principaux enjeux théoriques et méthodologiques. S'appuyant sur un ensemble de travaux empiriques, il procède à un état des lieux de l'intégration des technologies dans l'enseignement des langues et met au jour des résistances et des difficultés d'ordre institutionnel et pédagogique. Etant donné leur rôle déterminant pour l'appropriation pédagogique des TIC, les notions de tâche et de compétences langagières sont placées au cœur de l'ouvrage. Le potentiel de plusieurs technologies de communication médiatisée par ordinateur (wiki, forums, blogs, visioconférence) pour développer les compétences langagières des élèves est discuté. L'ouvrage débouche sur un certain nombre de pistes pour organiser la formation des enseignants de langue et faciliter l'intégration des technologies dans leur répertoire professionnel.

Enhancing L2 learners' noticing skills through self-confrontation with their own oral production performance

Guichon, N. & Cohen, C. (2012). Enhancing L2 learners' noticing skills through self-confrontation with their own oral production performance. Cahiers de l'APLIUT, Volume XXXI N° 3, pp. 87-104.

Abstract : The central issue of the pilot study on which this article is based concerns the potential role of metacognition in the development of second language (L2) competence, specifically when L2 learners are confronted with their own videoed oral performance. An experiment was carried out at a French university with a group of first-year non-specialist undergraduate learners of English (N=12). The collected data for this research are comprised of (1) the filmed performance of learners carrying out an oral task in English, and (2) the filmed interview in French of the same participants engaged in metacognitive reflection upon samples of their own performance. The study thus endeavours to determine the potential of self-confrontation, represented here by retrospective interviews of learners based on their own video-recorded language performance, as a way to develop noticing skills in L2.


Les usages des TIC par les lycéens - déconnexion entre usages personnels et usages scolaires

Guichon, N. (2012). Les usages des TIC par les lycéens - déconnexion entre usages personnels et usages scolaires. STICEF. Vol. 19.

Abstract : This research adopts a sociological approach to study the use of Information and Communication Technologies (ICT) by secondary school students in France through a questionnaire and interviews. Its aims are twofold : first, the empirical data provide a broad view of this population's digital use. Second, the study uncovers how digital technologies are used for homework and language learning. Results indicate a disconnection between home and school with regards to the use of ICT.


Managing written and oral negative feedback in a synchronous online teaching situation

Guichon, N., Bétrancourt, M., Prié, Y. (2012). Managing written and oral negative feedback in a synchronous online teaching situation. Computer assisted language learning. Vol. 25, No. 2, pp. 181–197

Abstract : This case study focuses on the feedback that is provided by tutors to learners in the course of synchronous online teaching. More specifically, we study how trainee tutors used the affordances of Visu, an experimental web videoconferencing system, to provide negative feedback. Visu features classical functionalities such as video and chat, but it also offers a unique marking tool that allows tutors to take time-coded notes during the online interactions for later pedagogical remediation. Our study shows that tutors mainly use verbal and chat feedback, with significant inter-individual variability, and that tutors who provide verbal feedback are more likely to use markers. Marking takes time because of the dual task that it entails for the tutor. Idiosyncratic strategies in the use of markers are evidenced. These results clearly show the value of markers for negative feedback, signal the need for their explicitness, and also call for an evolution of the Visu interface so that tutors can better negotiate the task of online tutoring and the pedagogical stance they have to take on in their interactions with the learners.


Teacher education research in CALL and CMC: more in demand than ever

Guichon, N. & Hauck, M. (2011). Teacher education research in CALL and CMC: more in demand than ever. ReCALL. 23(3): 187–199.

In the editorial of this special issue, we attempt to address enduring questions in research on teacher education for CALL and CMC-based language learning and a variety of methodological approaches, both traditional and emerging. The contributions explore issues relevant for both novice and experienced colleagues when embarking on teaching languages with information and communication technologies (ICTs) both in more traditional classroom settings as well as in online only contexts. We believe that insights gained from both these perspectives can inform and enrich current and future research endeavours and teaching practice.


Assessing the use of a Trace-Based Synchronous Tool for distant language tutoring

Bétrancourt, M., Guichon, N. & Prié, Y. (2011). Assessing the use of a Trace-Based Synchronous Tool for distant language tutoring. Proceedings of the 9th International Conference on Computer-Supported Collaborative Learning, Vol. 1, pp. 478-485. Hong-Kong, July 2011.

Abstract :This article presents a pilot study carried out to investigate the potential of a functionality marker setting, included in a synchronous collaborative videoconferencing platform (VISU). Markers, supported by a trace-based system, are designed to facilitate tutors' activity. They provide tutors with (1) the possibility of annotating their distant learners' learning activity, and (2) information pertaining to their own behavior during pedagogical interaction, which can potentially enhance their professional performance as online language tutors. This study concentrates on the marker-based traces of eight language tutors collected in the course of pedagogical interactions with their distant learners during a seven-week transnational collaborative project. It presents both quantitative and qualitative analyses of the use of markers during synchronous language teaching sessions and assesses the utility and usability of such a functionality for language tutoring in order to inform future design and training.


Influence de certaines caractéristiques des tâches d'apprentissage sur la production orale en L2

Guichon, N. & Nicolaev, V. (2011). Influence de certaines caractéristiques des tâches d'apprentissage sur la production orale en L2. In Nissen, E., Poyet, F. & Soubrié, T. (coord.). Interagir et apprendre en ligne. Grenoble : Ellug. pp. 61-76.

Abstract :Ce chapitre se donne pour objectif d'étudier les effets de certaines caractéristiques de tâches sur la production orale des apprenants dans un environnement d'apprentissage synchrone en ligne. La recherche s'appuie sur le dispositif d'apprentissage de français langue étrangère « Le français en 1ère ligne », qui met en relation des apprentis-enseignants et des apprenants américains grâce à un dispositif de visioconférence poste à poste. Après avoir dégagé les caractéristiques principales des tâches et déterminé les mesures de la
compétence linguistique (la fluidité, la correction linguistique et la complexité), nous évaluons l'impact de trois caractéristiques de tâche (en l'occurrence la présence ou non de matériau langagier en amont de la tâche, la sollicitation du point de vue personnel de l'apprenant ou de son imagination, la nature discursive induite par la consigne) sur la production langagière des apprenants. L'analyse de six tâches, réalisées par quatre binômes d'apprenants, montre que certaines caractéristiques de tâche peuvent avoir un impact sur la production orale des apprenants et permet de proposer un certain nombre d'indicateurs utiles aux enseignants pour concevoir des tâches pour l'apprentissage d'une L2.


Former les futurs enseignants de langue en ligne par le biais de la rétrospection

Guichon, N. (2011). Former les futurs enseignants de langue en ligne par le biais de la rétrospection. Alsic. Vol. 14, n° 1.

Abstract : Cette recherche se focalise sur un des aspects d'une formation professionnelle qui alterne des moments de pratique pendant lesquels des apprentis enseignants animent des cours de langue en ligne par le biais d'une plateforme de visioconférence (Visu) et des moments où des échantillons vidéo de l'activité déployée en situation sont examinés par ces mêmes apprentis. Il est postulé que la rétrospection, définie comme l'analyse critique d'une activité professionnelle par le biais de la confrontation d'un collectif d'individus en formation à des traces de leur activité en situation de travail, peut contribuer à leur développement professionnel.
Cette étude se concentre sur le discours des apprentis aux prises avec une situation pédagogique aux contours mal définis, celle de l'enseignement d'une langue en ligne, en vue d'analyser les processus d'évaluation et les stratégies pour rendre compte et organiser l'activité de rétrospection. Cet article se termine sur la présentation du salon de rétrospection de la plateforme Visu, une application développée dans le cadre d'un projet de recherche-développement, dont la spécification s'est en partie nourrie des recherches présentées dans cette étude.

Alsic 2011

Preparatory study for the design of a desktop videoconferencing platform

Guichon, N. (2010).Preparatory study for the design of a desktop videoconferencing platform for synchronous language teaching. Computer Assisted Language Learning. 23(2): 171-184.

Abstract :This case study paves the way for a research and development project aiming to design a desktop videoconferencing platform specifically dedicated to synchronous language teaching. It starts by defining a model of language pedagogy adapted to distance and taking into account the affordances of videoconferencing for language teaching. It then proceeds to analyze the activity of novice teachers confronted with the management of synchronous online teaching. To model their pedagogical and communicational activity, two teaching sessions were captured and analyzed with a special focus on the difficulties encountered by the participants in situation and the strategies they deployed. The participants'comments were also elicited, thanks to a focus group session. This case study results in the presentation of three functionalities designed to assist teachers to plan the online session, to communicate more effectively, and to keep track of some of their learners' production for ulterior feedback.

The use of the webcam for teaching a foreign language in a desktop videoconferencing environment.

Develotte, C., Guichon, N., Vincent, C. (2010) The use of the webcam for teaching a foreign language in a desktop videoconferencing environment, ReCALL (23 (3), p. 293-312.

Abstract:This paper explores how language teachers learn to teach with a synchronous multimodal setup (Skype), and it focuses on their use of the webcam during the pedagogical interaction. First, we analyze the ways that French graduate students learning to teach online use the multimodal resources available in a desktop videoconferencing (DVC) environment to monitor pedagogical interactions with intermediate level learners of French in a North-American university. Then, we examine communicational and pedagogical aspects of this process which involves orchestrating different modalities and deploying various regulations for “semio-pedagogical” purposes.

Compétences interactionnelles des tuteurs dans des échanges vidéographiques synchrones.

Dejean, C., Guichon, N., Nicolaev, V. (2010). Compétences interactionnelles des tuteurs dans des échanges vidéographiques synchrones. Distances et savoirs.Vol.8, n°3. pp.377-393.

Abstract :Cet article s'intéresse aux dynamiques interactionnelles observables dans un dispositif didactique mettant en relation de futurs enseignants en formation en Français langue étrangère avec des apprenants, par le biais de rencontres synchrones par visioconférence. Une analyse des interactions verbales permet d'identifier les conduites langagières des apprentis-tuteurs et s'attelle à déterminer dans quelle mesure celles-ci sont susceptibles d'influencer la mise en œuvre par les apprenants de certaines compétences de communication.

Distances et Savoirs

Training future language teachers to develop online tutors' competence through reflective analysis

Guichon, N. (2009). Training future language teachers to develop online tutors' competence through reflective analysis. ReCALL 21(2): 166-185 .

Abstract:This article sets out to identify key competencies which language tutors need to develop in order to manage synchronous online teaching. In order to aptly monitor interactions with distant learners, it is proposed that three types of regulation pertaining to socio-affective, pedagogical and multimedia aspects are required. On the one hand, this research aims at specifying these competencies and, on the other hand, it seeks to identify the relevance of reflective analysis for professional development. The context of this study is a teacher training programme for Masters Degree students in teaching French as a foreign language that provides trainees with the opportunity of teaching online to intermediate-level students of French from a North American university via a desktop videoconferencing platform. This programme first endeavours to put trainees in a professional situation by getting them to prepare and administer sessions in order to confront them with the specific challenges of synchronous online tutoring. Second, it seeks to help them to gain insight into their own activity by developing critical thinking towards their own practice.

Former par la recherche-développement : le cas des métiers de l'enseignement des langues

Guichon, N. (2009). Former par la recherche-développement : le cas des métiers de l'enseignement des langues. Alsic. Vol. 12, pp.4-18.

Abstract :Cet article s'inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle. Il cherche à étudier le potentiel d'un module de recherche-développement formative sur le développement de compétences pour les métiers de l'enseignement des langues. L'enquête présentée s'appuie sur un corpus de journaux réflexifs tenus par un échantillon de dix étudiants de master engagés dans un projet de recherche-développement. Cette enquête permet, d'une part, d'identifier des épisodes critiques dans la dynamique de problématisation et de résolution sous-jacente au processus de conception et, d'autre part, d'apprécier le potentiel formatif d'un tel dispositif pour l'apprentissage professionnel où la technologie est abordée à la fois de manière concrète et réflexive.


Assessing the use of aids for a computer-mediated task

Rivens-Monpean, A. & Guichon, N. (2009). Assessing the use of aids for a computer-mediated task: Taking notes while listening. JALT CALL Journal 5(2), pp.45-60.

Abstract :This research aims at understanding the cognitive processes at work and the strategies used by students learning English as a second language when they are confronted with a complex task in a multimedia system. More precisely, we propose to study how second language learners use the aids provided by the multimedia setting to take notes while processing a video document. A sample of 16university students (6 undergraduates, 9 graduates and a native) were asked to write down key words and key arguments understood from a 2-minute BBC report on an electronic notebook inserted in Virtual Cabinet, a learning environment hitherto unknown to them. They had 12 minutes to take notes online and produce a summary of the report and they could manipulate the input and use an online dictionary at will. The observation of the different strategies used by the subjects was made possible thanks to screen data capture software that permitted to log all the actions of the learners during the whole experiment. This exploratory study will focus on the description of this complex task which is cognitively demanding because it combines different operations and requires using aids appropriately and in a timely manner to carry out the task successfully. It provides information on the way the students use the multimedia environment to perform the task (taking notes online) and the use they make of aids such as dictionary online, rewind and pause buttons. This study concludes that the video control functionality is a useful aid because it provides learners with an individualised means to process the input at their own pace. On the contrary, providing a dictionary during the comprehension phase has proved to lead to inefficient strategies and seems therefore to be disqualified as an aid for the comprehension phase of the task in a timed context.


Etude d'un dispositif de formation en ligne synchrone franco-américain à travers les discours de ses usagers

Develotte, C., Guichon, N. & Kern, R. (2008). "Allo Berkeley? Ici Lyon… Vous nous voyez bien?" Etude d'un dispositif de formation en ligne synchrone franco-américain à travers les discours de ses usagers. Alsic. Vol. 11, n° 2, pp. 129-156.

Abstract : Cet article se donne comme objectif d'étudier l'impact de la multimodalité et de la synchronie sur la communication pédagogique en ligne à travers le discours des usagers d'une formation en ligne synchrone. Celle-ci s'est déroulée en 2007 et, dans le cadre d'un dispositif d'enseignement-apprentissage en ligne synchrone, a mis en relation des dyades d'étudiants de master professionnel de l'Université de Lyon 2 et dyades d'étudiants de français américains de l'Université de Californie de Berkeley via une plateforme de visioconférence poste à poste. Après avoir présenté le dispositif pédagogique, nous chercherons, à partir d'entretiens effectués auprès des deux catégories de participants (apprentis tuteurs et apprenants), à rendre compte de l'empan des représentations associées à une même pratique d'un dispositif d'enseignement / apprentissage en ligne : les types d'utilisation des modalités (écrit, oral, visuel) par les participants, les effets psycho-affectifs liés à une situation d'échange multimodal synchrone et, enfin, les compétences développées dans ce dispositif. L'analyse des deux corpus (français et américain) montre une appropriation progressive de la communication à travers ce dispositif par les usagers, ainsi que le développement de compétences spécifiques : du côté des apprenants américains, une amélioration au niveau de l'aisance dans la prise de parole, du côté des apprentis tuteurs français une appropriation de gestes professionnels liés à l'écoute et à la spontanéité dans la relation pédagogique.


Tutorat de langue par visioconférence : comment former aux régulations pédagogiques

Guichon, N. & Drissi, S. (2008). Tutorat de langue par visioconférence : comment former aux régulations pédagogiques, Les Cahiers de l'ACEDLE, Vol. 5, n°1. pp.185-217.

Abstract : Cet article vise à contribuer à la réflexion sur la formation des tuteurs de français langue étrangère (FLE). La recherche présentée s'appuie sur l'étude d'une situation de formation au tutorat de langue en ligne mettant en relation, grâce à un dispositif de visioconférence poste à poste, des apprenants américains et des apprentis tuteurs. Ces derniers déploient les ressources pédagogiques et communicationnelles dont ils disposent pour gérer au mieux huit séances hebdomadaires de tutorat synchrone. Les séances de tutorat sont rythmées par des énoncés et des actions produits par les tuteurs pour orienter l'activité d'apprentissage. Ces régulations pédagogiques, recueillies par le biais de captures dynamiques d'écran, fournissent la matière pour étudier l'émergence de stratégies pédagogiques et de modes communicationnels. Le travail sur ce corpus multimodal permet de décrire certains des ressorts de la pédagogie synchrone en ligne. Il aboutit, en outre, à proposer des critères d'évaluation des régulations pédagogiques en vue d'améliorer certains aspects de la formation au tutorat de langue en ligne.


The effects of multimodality on L2 learners: Implications for CALL resource design

Guichon, N. & McLornan, S. (2008). The effects of multimodality on L2 learners: Implications for CALL resource design. System. Vol. 36, n°1. pp 85-93.

Abstract : This paper presents results of a pilot study investigating the effects of multimodality upon second language comprehension with a view to informing future instructional design. An experiment was designed to compare the understanding of an authentic BBC audiovisual recording, which was presented to four groups of French undergraduate students (N = 40). Group 1 was exposed to sound alone, Group 2 to image and sound, Group 3 to image, sound and L1 subtitles and Group 4 to image, sound and L2 subtitles. Students were asked to produce a detailed written summary in English with the help of their own notes. The results indicate that comprehension improves when learners are exposed to a text in several modalities. In addition, they suggest that L2 subtitling is more beneficial than L1 because it causes less lexical interference.


Apprendre et enseigner les langues en visioconférence

Develotte, C., Guichon, N. & Nicolaev, V. (2008). Apprendre et enseigner les langues en visioconférence. Les Dossiers de l'ingénierie éducative, N° 63-64, pp.69-72.

Récits de soi en formation

Guichon, N. (2007). Récits de soi en formation - L'écriture réflexive dans la formation didactique des enseignants. Actes du colloque "Le biographique, la réflexivité et les temporalités - Articuler langues, cultures et formation". Tours, juin 2007.

Résumé : Cette contribution propose d'analyser les récits de formation d'étudiants de Master 2 professionnel engagés dans un projet de conception multimédia. Un tel projet, inscrit sur une période de six mois, confronte les étudiants à la découverte des technologies pour l'enseignement des langues et au travail de groupe. La décision pédagogique d'assortir le projet à la tenue d'un journal vise à amener les futurs professionnels à développer une dynamique entre apprentissage universitaire et pratique contextualisée. Mais, au-delà de l'objectif pédagogique visé, ce qui nous intéresse dans cette contribution est de qualifier cet objet textuel qui oscille entre le journal de bord et le récit. Pour ce faire, nous disposons d'un échantillon de dix journaux de conception qui constitueront notre corpus d'étude. Les outils de l'analyse du discours permettront d'une part de déterminer quels formats d'écriture sont convoqués par les journaux de conception afin d'identifier les types de discours en lien avec les genèses identitaires des futurs professionnels.


L'identité professionnelle en construction des futurs formateurs de langue

Guichon, N. (2007). L'identité professionnelle en construction des futurs formateurs de langue. Actes du colloque La formation professionnelle universitaire des enseignants. Vol. 2, pp. 235-245.

Résumé : La présente contribution vise à se concentrer sur les dimensions identitaires de la professionnalité des enseignants de langue tout en réduisant le champ d'investigation à la seule compétence technico-pédagogique que les futurs enseignants sont amenés à développer pour faire face à des situations éducatives en mutation.
Nous partirons d'un module de formation qui se déroule sur un semestre et pendant lequel des étudiants sont confrontés, de manière concomitante, à la conception d'un prototype avancé d'un site d'apprentissage pour les langues et à la tenue d'un journal de conception. Nous postulons que le recours à ce dernier artefact dans une formation professionnalisante peut jouer le rôle de révélateur d'une identité en construction.
Par le biais de l'étude d'un corpus de dix journaux de conception, cet article se donne deux objectifs : tout d'abord, après avoir problématisé le lien entre écriture réflexive et professionnalisation, les outils de l'analyse de discours seront utilisés pour mettre au jour les indices d'une identité professionnelle en construction, puis, nous aborderons la place du formateur vis-à-vis du journal de conception avant d'émettre un certain nombre de propositions pédagogiques pour accompagner cette pratique réflexive.


Le journal de conception : un outil de construction de la compétence professionnelle

Guichon, N. (2007). Le journal de conception : un outil de construction de la compétence professionnelle. La Revue de l'AQEFLS. Vol. 26, n° 2. pp.124-140.

Résumé : La présente recherche s'appuie sur un corpus composé de journaux de conception tenus par des étudiants inscrits dans une formation universitaire professionnalisante (master 2 didactique des langues et TICE) alors qu'ils réalisent un projet de conception multimédia. Le journal de conception est un outil proposé à ces futurs enseignants pour accompagner le processus de professionnalisation, et particulièrement les aspects technologiques. Cet article postule en effet que la compétence professionnelle se construit dans l'action et par le biais de la réflexivité. Une analyse de contenu menée sur un échantillon de journaux de conception contribue à appréhender de quelles façons les formés mobilisent des ressources diverses, se confrontent à leurs propres émotions et à des logiques différentes, et se créent une mémoire de l'action propice à rendre effectives les compétences développées lors de la formation.


Recherche-développement et didactique des langues

Guichon, N. (2007).Recherche-développement et didactique des langues. Actes de la Journée Notions en Question janvier2007 - Paris 3. Les cahiers de l'ACEDLE. pp. 37 à 54.

Résumé : Cet article vise à analyser le potentiel de la recherche-développement pour la recherche en didactique des langues. En partant de son acception pour le secteur industriel dont cette démarche est issue, il s'agira de définir ce que pourrait être une recherche-développement contextualisée, de décrire son mode particulier de production des connaissances afin d'en souligner les éléments essentiels et les limites pour la recherche sur l'apprentissage médiatisé des langues étrangères.


Langues et TICE - Méthodologie de conception multimédia

Guichon, N. (2006). Langues et TICE - Méthodologie de conception multimédia. Paris : Ophrys.

Résumé : Cet ouvrage d'abord pratique propose des outils méthodologiques tout en s'attachant à détailler cinq étapes clés pour concevoir des dispositifs d'apprentissage médiatisé pour les langues : la définition des besoins, l'écriture du scénario, la conception des tâches, le développement de l'interface et l'évaluation du dispositif. Au-delà des aspects méthodologiques, il s'inscrit dans le cadre de la didactique des langues et aborde les questions relatives à la scénarisation de l'apprentissage, à la prise en compte des utilisateurs finaux et à l'appropriation du dispositif. En liant méthode et théorie, cet ouvrage ambitionne de poser les jalons pour une approche raisonnée de la conception multimédia.

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La production de l'écrit dans un dispositif multimédia

Guichon, N. & Nwosu, J. (2006). La production de l'écrit dans un dispositif multimédia. Les Cahiers de l'APLIUT. Vol. XXV. N°3. pp.29-41

Résumé : La production de l'écrit implique une relation complexe entre différents processus cognitifs et stratégies rédactionnelles caractérisées par des différences interindividuelles. Cet article a pour objectif d'examiner l'influence du médium d'écriture sur les processus et stratégies rédactionnels. Nous avons réalisé une étude expérimentale qui porte sur l'utilisation d'un dispositif multimédia dans la production de l'écrit. Le dispositif permet aux rédacteurs de réaliser en ligne une production écrite en L2. Les résultats de l'étude révèlent la mobilisation de différentes phases et stratégies rédactionnelles et font remarquer l'utilisation systématique de deux supports d'écriture (papier et écran). L'étude dévoile un certain nombre de stratégies en voie de constitution et évalue l'influence du médium d'écriture sur les processus rédactionnels.


Institutionnalisation et dissémination d'une innovation à l'université

Guichon, N. & Rivens Mompean, A. (2006). Institutionnalisation et dissémination d'une innovation à l'université. Actes du colloque Innovations, usages, réseaux. Montpellier 3. 18 et 19 novembre 2006.

Résumé : En prenant l'exemple d'un site d'apprentissage médiatisé destiné à l'apprentissage de l'anglais (Virtual Cabinet), la présente contribution vise à montrer comment une innovation locale, développée dans le cadre d'une recherche-développement contextualisée, peut devenir un dispositif institutionnel utilisable dans d'autres universités.
Deux aspects liés à l'innovation seront particulièrement explicités, à savoir le respect en amont de diverses normes qui facilitent son exportation vers d'autres contextes et le passage par un certain nombre de phases qui assurent sa normalisation. Les résultats d'une enquête longitudinale auprès des utilisateurs cibles fournissent des indications quant à la normalisation du dispositif et à son appropriation par les acteurs.
Enfin, en étudiant de quelle façon les partenaires ont "resémiotisé" le scénario original pour l'adapter à une langue différente, les aspects liés à la dissémination et au travail en réseau sont analysés sur les axes de l'appropriation sémiotique et symbolique.


Le brouillon : aide mémorielle et trace de la compréhension de l'oral.

Guichon, N. (2006). Le brouillon : aide mémorielle et trace de la compréhension de l'oral. Les Cahiers de l'APLIUT Vol. XXV N°2. pp.61-76

Résumé : Prendre des notes en écoutant un message oral constitue une compétence cruciale pour des étudiants amenés à suivre des conférences en langue étrangère ou à effectuer nombre de tâches professionnelles. C'est aussi une compétence complexe car la prise de notes d'un message en L2 allie divers processus cognitifs (écouter, écrire, traiter de l'in-formation) qui font appel à la mémoire de travail. L'hypothèse centrale de cet article est que le brouillon de prise de notes est un instrument qui permet de délester la mémoire de travail en stockant les éléments de sens les plus saillants sur le brouillon pour faire face en temps réel au flot de l'information. La méthodologie adoptée met en miroir les notes prises pendant l'écoute et les productions finalisées et elle permet de mettre à jour les stratégies utilisées par chaque apprenant et, partant, de révéler une partie des processus de compréhension de l'oral.


Évaluation du potentiel d'apprentissage d'une tâche médiatisée

Guichon, N. (2005). Évaluation du potentiel d'apprentissage d'une tâche médiatisée. Asp n° 47-48. pp.121-138.

Résumé : Quand elle s'inscrit dans le modèle de la recherche-développement, la conception de tâches médiatisées pour l'apprentissage de l'anglais gagne à être étayée par des connaissances théoriques existantes émanant, en particulier, de la psycholinguistique. La conception fournit l'occasion de tester une hypothèse et de lui donner corps dans un scénario pédagogique. Toutefois, le cycle de la recherche-développement n'est complet que lorsque le potentiel d'apprentissage est évalué par rapport aux hypothèses initiales. Cette dernière étape est déterminante pour vérifier, d'une part, la validité du cadre théorique et, d'autre part, l'adéquation de la proposition pédagogique aux besoins des apprenants. Ce processus en trois temps (choix théoriques, conception et évaluation) est illustré dans cet article qui vise à montrer comment une théorie psycholinguistique, celle de l'output compréhensible émise par Swain, a nourri l'écriture du scénario pédagogique de Virtual Cabinet, un site d'apprentissage pour développer la compréhension de l'anglais oral, et a fourni les critères pour son évaluation.


Manuels de langues et passage au numérique

Rémon, J., Gettliffe-Grant, N., Guichon, N., Pugibet, V. & Viselthier, B. (2005). Manuels de langues et passage au numérique. in Bruillard, E. (dir.). Manuels scolaires, regards croisés. Scérén, CRDP Basse-Normandie. pp.79-99

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Zone de dialogue entre didactique et médiatisation

Guichon, N. (2004) Zone de dialogue entre didactique et médiatisation, Cahiers de l'ACEDLE, Actes de la journée d'étude "Conception de matériaux pédagogiques de langues avec supports numériques : enjeux didactiques"

Résumé : La conception d'outils pour l'apprentissage médiatisé nécessite une collaboration dynamique entre le didacticien et le médiatiseur. En empruntant à l'ergonomie, cet article propose d'étudier les méthodologies qui permettent de cerner l'activité d'apprentissage sur ordinateur afin d'améliorer les solutions didactiques et technologiques.
Une recherche-développement menée à l'Université de Lyon 2 servira d'illustration à cette approche basée sur l'activité d'apprentissage et permettra ainsi d'en souligner les atouts ainsi que les limites.

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La survie sociale d'une innovation

Guichon, N. (2004). La survie sociale d'une innovation. Alsic, vol. 7, pp. 71-83.

Résumé : La sociologie des usages permet d'étudier de quelle façon un groupe de personnes s'approprie un objet technologique. Elle peut aussi contribuer à une évaluation intermédiaire entre deux phases clés d'une recherche-action. L'analyse des significations qu'apprenants et enseignants construisent dans la situation pédagogique autour de l'innovation donne l'occasion d'apprécier quelles conditions doivent être mises en place pour qu'un micro-dispositif d'apprentissage médiatisé puisse s'institutionnaliser. Cet article propose en particulier de repérer des régularités et des contradictions dans le discours des formateurs confrontés à un dispositif nouveau afin de pouvoir l'ajuster pour le rendre efficace.

Article Alsic

Compréhension de l'oral et apprentissage médiatisé

Guichon, N. (2004). Compréhension de l'oral et apprentissage médiatisé. Les Cahiers de l'APLIUT, Vol. XXIII - N°1.pp. 68-76.

Résumé : L'approche constructiviste semble désormais constituer le cadre de référence pour la conception multimédia. A travers une recherche-développement menée à l'Université de Lyon II, nous verrons comment la situation problème peut fournir des critères pertinents pour la conception de tâches médiatisées privilégiant la construction du sens et le positionnement intellectuel des apprenants. Virtual Cabinet, un site Internet en développement, exploite les potentialités d'une situation (celle de la prise de décision politique) pour proposer un scénario permettant de travailler la compréhension de l'oral.

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Vers une appropriation des outils multimédias

Guichon, N & Penso, A. (2002) Vers une appropriation des outils multimédias, Les Cahiers de l'APLIUT, Vol. XXI - N°3.

Résumé : La conception d'un support multimédia, en l'occurrence un CD-rom d'anglais des affaires pour des étudiants d'IUT, est une expérience qui implique de faire des choix méthodologiques motivés à la fois par les recherches en didactique et la connaissance du niveau et des besoins des apprenants. Si la technologie offre des possibilités, elle ne demeure qu'un moyen. L'innovation pédagogique ne prend tout son sens qu'à l'intérieur d'un dispositif et elle implique un degré nouveau d'expertise de la part des enseignants.